翻转课堂是传统课堂中知识传授与知识内化的颠倒，是师生互动、激发学习兴趣的有力手段，为研讨式教学、项目驱动式教学提供环境与平台，真正体现“以学生为中心”的教育理念。软件开发类课程具有很强的实践性，对课堂训练提出了更高的要求。在软件开发类课程教学中采用翻转课堂教学模式，学生课前自主学习理论，课堂开发、研讨真实企业项目，将大力提升学生的思维能力、实践能力与创新能力，提高课堂教学效果。首先，阐述翻转课堂的内涵、应用与研究现状，分析了软件开发类课程实施翻转课堂的可行性，然后，探讨软件开发类课程翻转课堂教学模型及其构成要素，为软件工程与计算机相关专业进行教学改革提供理论参考。

软件开发类课程内容多、学时少、理论抽象、实践性强。传统教学模式重理论讲解，轻实际操作，理论脱离实际，产学脱节，学生难于理解，很多软件工程专业学生遇到困难后容易产生畏难情绪，学生的学习积极性、主动性低，培养质量差，难以满足用人企业的要求。在软件开发类课程教学中运用翻转课堂教学模式，学生课前自主学习理论，课堂开发、研讨真实企业项目，所有学生获得个性化教育，大大提高学生的实践操作能力、创新能力，实现高校人才培养与企业需求的无缝对接。

1、翻转课堂的内涵、应用与研究现状

翻转课堂又称为“反转课堂”，是学生晚上在家观看教学视频、完成知识学习，而白天在课堂完成作业与知识内化的一种教学形态，与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式。翻转课堂具有以学生为中心、学生自主学习、师生互动、教师成为导师、直接指导和建议式学习混合、缺席学生不会被落下功课、教学内容永久保存、所有学生参与学习并获得个性化教育等特征。2007 年，美国柯罗拉多州Woodland Park High School 的两位化学老师乔纳森·伯尔曼( Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯( AaronSams) 提出了翻转课堂理念，并且在教学中采用了这一模式，发现用这种方法取得的教学效果远比传统方式的效果好得多。两位教师的实践引起越来越多的关注，这种新型教学模式在北美乃至美国中小学教育中深受欢迎并快速推广，世界各地的许多教师也采用这种模式教西班牙语、科学、数学，并用于小学、初中、高中和成人教育。2011 年重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继实施翻转课堂教学模式并获得了成功。重庆江津聚奎中学随机选取两个实验班，在语文、数学、英语、物理、化学等8 门课程开展翻转课堂实验，问卷调查显示: 82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习积极性，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，99.6% 的学生认为帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成质量更好，100%的教师接受这种教学模式。国内学者对翻转课堂的研究逐渐增多，杨刚、杨文正介绍了美国十大“翻转课堂”案例; 曾贞探讨了反转教学的特征、实践及问题，认为反转教学是有目的地运用技术，探索个别化教学的成功范例; 张金磊、王颖等在对国外教学实践案例研究的基础上，构建出翻转课堂教学模型; 朱莎、宋化民探讨了翻转课堂在农民科技培训中的应用; 马秀麟、赵国庆对大学信息技术公共课翻转课堂教学进行了实证研究，认为课堂讨论对知识内化有帮助，对于大学信息技术公开课具有潜在优势。张金磊、张宝辉提出了基于游戏化学习理念的翻转教学模式，以更好地促进翻转课堂在教学实践中的应用。当今对翻转课堂教学模式的研究与应用主要集中在中小学教育，在普通高校尤其是针对软件开发类课程的研究与应用成果较少。

2 运用翻转课堂教学模式的可行性

2.1 软件开发类课程的强实践性

软件类课程可分为专业基础课程与软件开发课程，C 语言、数据结构、操作系统、数据库原理等属于专业基础课程，面向对象程序设计、Web 程序开发、软件工程、Java 程序设计、JSP 等为软件开发课程。这两类课程具有很强的实践性、工程性，尤其是软件开发类课程，更强调动手与实践，解决工程问题。软件开发类课程理论与实践相互关联，学生难以靠听讲软件开发理论学会开发一个真实的软件，而是在“动手做”和“真正练”中体会和掌握软件开发的思想。软件开发类课程传统教学重理论、轻实践，“学”、“用”脱节，学生缺乏学习的动力与兴趣。而项目教学法、研讨式教学法是软件开发类课程较为合适的教学方法，有利于培养学生学习的兴趣、主动性和实际动手能力。翻转课堂把学生掌握知识的作业过程转变为课堂上交流学习成果、从事科学实验、项目协作探究、完成课堂作业的过程。翻转课堂模式强调任务驱动、问题导向，本身是一种基于项目的学习。美国德克萨斯州教师布雷特·维廉认为，由于翻转课堂的实施，带来了课堂时间的增加，教师与学生有大量的时间进行增强性的课堂活动，如讨论、实验、互动和基于项目的学习。因此，翻转课堂广泛采用的研讨式、项目驱动式学习教学模式与软件开发类课程的强实践性要求极为吻合，有利于提高软件开发类课程的教学效果。

2.2教学资源与学习条件

首先，翻转课堂的实现离不开教育技术与信息技术的发展，而目前普通高校都开通了互联网，配备有现代化的教学设施，有些学校甚至和英特尔、Google 等知名IT 企业在移动终端、电子书包、云计算等多个领域进行了合作，并逐步形成气候。其次，从事软件开发类课程的教师在信息技术领域有一定的研究，能够胜任信息技术资源的开发与利用、软件开发教学资源的设计、制作与发布等任务，部分教师甚至是教育技术领域的专家，开发教学资源的条件具备。第三，非计算机类大学生的电脑持有率达88%，计算机相关专业的大学生更高，接近100%，能满足学生的学习条件要求。

2.3学生信息类工具的应用能力

早在1984 年2 月16 日，邓小平同志说过: “计算机的普及要从娃娃抓起。”我国《中小学信息技术课程指导纲要》要求中小学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。目前，大部分中小学都开设有计算机应用课程，进入大学以后都已经掌握了一定的信息技术能力，能够熟练地使用Windows 系统与网络工具，操作各种多媒体资源。计算机或软件工程相关专业大学生从大一开始就学习软件开发专业基础课程，因此，对于计算机类相关专业的大学生来说，信息类工具的应用能力已完全具备。

2.4学生的自主学习能力

自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。常宝英实证研究表明，大学生能主动完成学习任务的约占64.13%，被动完成学习任务的占22.34%，有13.53%的学生要视情况而定。说明大部分学生具备了一定的自主学习能力和自我约束能力，能够按照教师的要求开展自主学习。尽管有部分学生的自主学习能力不强，但在优秀学生的带动与教师的引导下，能够胜任大部分知识的自主学习。人的自主学习的程度随着年龄增长、经验积累、知识智能逐步提高、文化程度提升而不断提高。国内外诸多中小学实行翻转课堂教学模式的成功经验表明，中小学生的自主学习能力能满足要求，大学生自主学习能力更强。

3、软件开发类课程翻转课堂教学模型

软件开发类课程教学适合于采取以项目开发过程为主轴的教学方式，按项目的构建过程为线索安排教学步骤，整个教学过程由项目任务来驱动，以一个小而完整的软件开发项目贯穿于整个课程教学过程的始终，基础理论知识的讲授围绕项目开发需求来组织、展开。如图1 所示，软件开发类课程翻转课堂教学模型主要由课前视频学习、课堂训练内化、课后固化三个相互关联的过